Ассоциация учителей русского языка и литературы предлагает изменить список произведений для изучения с 5 по 11 класс. В перечень внесли, в частности, произведения Александра Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» и Николая Чернышевского «Что делать?», убранные из обязательного чтения в начале 2000-х по соображениям идеологии.

А вот отечественная литература XX века, представляющая самый большой интерес для современников, заканчивается в новом списке на Владимире Высоцком. Произведений второй половины прошлого столетия и современных авторов в перечне нет. Нет российской и зарубежной научной фантастики в виде братьев Стругацких и Станислава Лема, приключенческих романов и повестей Владислава Крапивина и Аркадия Гайдара, а также подростковой литературы, которая достаточно популярна среди российских школяров. Не собираются знакомить и с зарубежными классиками XX века и нового времени: Эрнестом Хемингуэем, Энтони Берджессом, Скоттом Фицджеральдом, Эдвардом Лу и т. п.

Творчество признанных мастеров слова попросту противоречит Концепции проекта школьного филологического образования, которая гласит: «в программу не могут быть включены произведения, в которых используется ненормативная лексика, присутствует эстетизация низменных инстинктов, жестокости, — все, что разрушает нравственные нормы и оказывает деструктивное влияние на формирование личности ребенка».

Но, позвольте, древнегреческие мифы и русские народные сказки в оригинале — те еще ужасы. И ничего, дети читают и даже без страха. Вспомним легендарную «Библиотеку пионера» издательства «Детская литература», которая пусть и была идеологической, но подбиралась с учетом интересов разных возрастов. Неужели создавать литературное поле для современного школьника сложнее, чем для предыдущих поколений?

— Программа приобщает детей к кругу интересов, которые культурная традиция определила для их дедов, — отмечает главный библиотекарь библиотеки им. В. Г. Белинского Марина Соколовская. — Новая программа необременительна и поможет найти общие темы для разговора с родителями, изучавшими «Обломова» и «Что делать?». Но мне бы хотелось, чтобы младшие современники знали и «В окопах Сталинграда» Виктора Некрасова, и «Школу для дураков» Саши Соколова, и вообще росли со знанием, насколько велика литература в России сегодня.

В современную программу вполне уместно включить и нынешних подростковых авторов: Андрея Жвалевского, Евгению Пастернак, Олега Раина, Эдуарда Веркина, Екатерину Мурашову, и взрослых литераторов: Дину Рубину, Людмилу Улицкую, Виктора Пелевина, Бориса Акунина. «Если считать выпускника школы более или менее взрослым и умным, с ним можно обсуждать и пьесу «Дорогая Елена Сергеевна» Людмилы Разумовской, и «Повелителя мух» Уильяма Голдинга», — заключает Марина Соколовская.

— Список для школьников 9—10 классов и старше отличный, — отмечает детская писательница, лауреат множества конкурсов, руководитель Содружества детских писателей Ольга Колпакова. — Но он, увы, отражает представление чиновников и учителей среднего-старшего звена, а не детей или родителей. На мой взгляд, предложенные сверху имена возвращают нас, взрослых, в советское детство, словно не было последних 50 лет, и литературное движение остановилось. Быть может, «консолидированное сообщество», как себя называют авторы проекта, все это время было в спячке?!

Но, как показывает практика, талантливых педагогов, стремящихся сформировать у подростка ценностные ориентиры и отношение к действительности, не так много. Да и дело не только в списках!

— В наших школах мало внимания уделяется постановке критического мышления и трансляции научных ценностей, — считает социальный психолог и молодой отец Александр Фенин. — На мой взгляд, уроки литературы и предполагают совместное обсуждение, анализ текстов. Можно читать со школьниками старшего возраста вещи типа «Гарри Поттер и Методы рационального мышления» Элиезера Юдковского и «Эпоху пропаганды» и «Общественное животное» профессора Эллиота Аронсона — это все учит думать и расширяет сознание.

Авторы проекта, похоже, не хотят, чтобы современные школьники имели свой взгляд на мир. Или рафинированность списка — искренняя забота о морально-нравственном состоянии юных россиян? К тому же есть интеллектуальная и психологическая готовность юного читателя к восприятию произведений.

— В любом учебном материале нет возрастных особенностей, но учет психологических и культурных особенностей учащихся есть в самой системе образования, — уверена преподаватель Школы юного психолога при МГУ Галина Светова. — Главное для педагога — знать, зачем давать что-то, на первый взгляд сложное для понимания, и помогать ребенку освоить материал. Нужно учитывать и особенности мировосприятия современного подростка, которому постичь «Войну и мир» будет трудно из-за недостаточной чуткости к особенностям другой исторической эпохи. Вопрос, скорее, в том, насколько школьные программы нацелены на развитие ума, а не на получение знаний для сдачи ЕГЭ.

А ведь перечень, как отмечается в Концепции, отражает уровень гуманитарной культуры российского общества. Выходит, идеалистические представления педагогов оторваны от реальности?

— Перечень авторов, произведения которых могли бы быть предложены для изучения в разделе современной литературы, сейчас продолжает обсуждаться, — поясняет нам ситуацию председатель Координационного совета ассоциации, доцент кафедры филологического образования Московского института открытого образовании Людмила Дудова. — Мы обратились к одному из ведущих специалистов по детской литературе, члену жюри всероссийских конкурсов по литературе для детей и юношества, профессору Ирине Арзамасцевой с просьбой дать рекомендации, работаем с консультантами из Российской государственной детской библиотеки. Нам кажется, что небезынтересным будет роман Александра Чудакова «Ложится мгла на старые ступени», который отвечает возрастным особенностям школьников.

В любом случае, отмечает Людмила Дудова, выбор современных авторов будет исходить из критериев Концепции: высокой художественности текстов, продолжении лучших традиций русской классической литературы. Разработчики думают, как обеспечить знакомство с современной литературой на протяжении всех лет изучения предмета. Одна из самых главных проблем образовательного процесса, по словам эксперта, — отсутствие в программе часов на уроки внеклассного чтения, которые раньше позволяли педагогам более свободно формировать список книг.

— Мы считаем, что российские педагоги могут самостоятельно расширять рекомендованный список, и прекрасным подспорьем при выборе станет «Библиогид» Российской государственной детской библиотеки, к услугам которого обращаются и наши учителя, — заключает представитель Ассоциации учителей русского языка и литературы.

Остается добавить, что и нынешняя школьная программа по литературе не подразумевает всестороннего охвата мировой художественной прозы и поэзии. Самое важное здесь — воспитать у подрастающего поколения интерес к познанию мира через книги, тем более многие знакомые подросткам достижения современности: роботы, лазеры, Всемирная паутина и т. п. — были придуманы как раз литераторами.

МЕЖДУ ТЕМ

Существует мнение, что классику лучше оставлять «на вырост». Например, ту же классическую «Анну Каренину» из школьной программы советуют перечитывать в 20, 30 и 40 лет — для лучшего понимания поступков героини, проблем и идей, поднятых Львом Толстым. Правда, я этот огромный роман впервые одолела в 27 лет и откровенно признаюсь — в юные годы вряд ли оценила бы всю силу трагедии семей Карениных и Облонских. Мы предложили ознакомиться со списком Ассоциации педагогов и уральским школьникам.

— В списке слишком мало прозы и много поэзии, а литература, между тем, состоит не только из стихов, — считает 10-классница Анна Хохрякова. — Если педагоги делают упор на самообразование, то психология типичного школьника здесь не сработает. К тому же школа дает основной пласт знаний, и потом никто читать произведения из необязательного списка не будет и соответственно разностороннего образования по литературе не получит.

— Слишком мало Лермонтова! Где, например, «Демон»? — удивляется выбору авторов ученица 10 класса Ольга Колтуева. — Это потрясающее произведение, которое должен прочитать каждый школьник, а «Герой нашего времени» так и вовсе одно из любимых школьных произведений. Особенно не понятны приоритеты педагогов в контексте 200-летия со дня рождения Михаила Юрьевича.

— Когда книги из школьной программы будут читать с удовольствием и пониманием сути, это принесет гораздо больше пользы, чем чтение из-под палки, — говорит Кирилл Семенов, 11 класс. — Но нередко какие-то произведения сложны для понимания, да и фрагментарная подача тоже плохо сказывается на восприятии.

В ТЕМУ

В соцсетях подростки создали несколько групп, где формируют альтернативные списки школьной программы по литературе, которая была бы интересна им самим. В частности, современные юноши и девушки хотели бы ближе знакомиться, в частности с творчеством Оскара Уальда, Рея Бредбери, Эрих Марии Ремарка, Джерома Селлинджера, Кена Кизи, Чака Паланика, Чарльза Буковски, Жан-Поля Сартра, Харуки Мураками, а также Михаила Булгакова, Федора Достоевского и Льва Толстого. В список вошел даже «Дневник Алисы», публикующийся под именем «Аноним» и рассказывающий о девочке-подростке, ставшей наркоманкой, и направленный против употребления наркотиков.