Особенно в последние годы, в период бурного реформирования школы. «Уральскому рабочему» удалось собрать за круглым столом людей, способных дать исчерпывающие ответы на самые острые вопросы, которые стоят перед сегодняшней школой. А именно — директоров ведущих образовательных учреждений Екатеринбурга. Сегодня в школах появляется все больше детей мигрантов, выпускники не всегда готовы к требованиям вузов, а родители идут на все, чтобы только пристроить детей в хорошее образовательное учреждение… Что еще важно для всех нас? Газетная площадь очень ограничена, но в ближайшее время появится рубрика, из которой читатели смогут узнать ответы на все интересующие их вопросы напрямую от директоров школ Екатеринбурга. В сегодняшнем номере мы знакомим лишь с частью острого и откровенного разговора, состоявшегося в редакции «УР».

— Недавно в гимназии № 35 неожиданно сняли директора, Александра Коровина. Возмущенные родители забили тревогу и написали обращения министру образования области, в администрацию города, руководству Кировского района с требованием вмешаться в ситуацию. В результате между учредителем школы и родителями возник конфликт. Как вы можете это прокомментировать?

Екатерина Сибирцева (директор гимназии № 9): — Я с огромным уважением отношусь к Александру Борисовичу. Однако назначение директора крупного образовательного учреждения — очень ответственный шаг. Большинство школ являются муниципальными учреждениями и финансируются за счет государства. Естественно, и риски управления таким учреждением берет на себя учредитель. Понятно, что именно учредитель и должен принимать решение о назначении руководителя. Мнение родителей, конечно, необходимо учитывать, но надо понимать, что в случае неудачных управленческих решений ответственность за них родители нести не могут. Согласитесь, трудно представить ситуацию, когда вкладчики банка будут назначать управляющего, а больные — выбирать главного врача. Каждый должен заниматься своим делом. Но директор школы — это не просто учитель учителей, это должность с очень большой долей ответственности, и учредителю гораздо виднее, какого человека на нее назначить, исходя не только из мнения родителей, но и из перспектив развития образовательного комплекса города. Мне кажется, намного важнее при смене руководителя обеспечить стабильность педагогического коллектива, возможность сложившейся учительской команде продолжать нормально работать. Директор, к сожалению, сегодня почти не имеет возможностей для постоянного общения с учениками...

Андрей Мартьянов (директор лицея № 130): — Такие скандалы раздувают обычно какие-то отдельные личности или группы, а не все родительское сообщество. Конфликты же в целом портят репутацию школы и никак не способны повлиять на ситуацию.

— Фигура директора, между тем, оказалась в центре дискуссии. Но наше общество не очень представляет функции руководителя образовательного учреждения…

Андрей Мартьянов: — Государство с каждым годом накладывает на директоров школ все больше обязательств. И почти никто не хочет знать, чего нам стоят столкновения с бесконечным потоком реформ образования. Порой появляются, прямо скажем, не самые адекватные инициативы, а мы пытаемся сделать так, чтобы изменения прошли как можно мягче. Только так мы можем обеспечить детям нормальные условия для получения образования.

Плохая-хорошая

— Выходит, именно фигура директора во многом определяет статус школы?

Алена Крюкова (директор гимназии № 47): — Не фигура, а деятельность. Иногда со сменой директора резко меняется количество достижений, рейтинг школы. У нас много таких примеров, когда школа становилась лучшей в районе вместе с приходом нового директора.

Екатерина Сибирцева: — В школьном пространстве пересекается огромное количество интересов. Практически в каждой школе Екатеринбурга учится больше тысячи детей. У любого ребенка есть родители, бабушки, дедушки, друзья, знакомые. И во всей этой массе как-то надо находить точки соприкосновения. Сделать это крайне трудно. И директору надо постараться максимально разнообразить внеучебную жизнь, которая и делает школы непохожими одна на другую.

— Современные родители стараются обеспечить своему ребенку хороший уровень образования, ради этого они даже нередко меняют прописку. Что делает школу по-настоящему элитной?

Екатерина Сибирцева: —Ненавижу понятие «элитная школа»! Мы точно так же, как и все другие школы, пытаемся сделать среду максимально комфортной для детей. Действительно, в профильной школе может учиться не каждый ребенок. И надо отметить, что с умными детьми работать даже сложнее, они очень требовательны и не прощают ошибок, хотят быстрых результатов и не всегда готовы к большой рутинной работе. Учителю в такой ситуации очень непросто, и очередь из педагогов к нам не стоит…

Важно, чтобы руководитель понимал, во главе какого именно учебного заведения он стоит, какова его цель. Есть школы на окраинах, где учится очень много детей мигрантов. Какую концепцию выбрать директору? Нужно не прятать голову в песок, а честно признать проблемы и продумать пути их решения. Дети плохо владеют русским? Нужна программа изучения русского языка как неродного. Плохо ладят со сверстниками? Формируй толерантную среду, привлекай диаспоры. Не стоит биться за показатели ЕГЭ, честно делай работу в той школе, которая есть. Если руководитель правильно понимает предназначение своего образовательного учреждения, он неизбежно сделает его востребованным и эффективным. А что такое хорошая школа? Это та, в которую родители хотят отдать своих детей, куда мальчики и девочки любят ходить и откуда, заметьте, учителя не хотят увольняться. Мы против, когда школы называют престижными. Мы просто стараемся сделать среду максимально комфортной для детей. И это не значит, что у нас идеально преподают все предметы. Минусы, безусловно, есть. И поиск школы — это для каждого родителя некий компромисс между желаемым для ребенка будущим и его способностями.

Образование — для всех

— А как вы относитесь к тому, что скоро за партами большинство детей будут мигрантами?

Алена Крюкова: — Ребенок не виноват, что родители переехали в другую страну, где он должен учиться. При определенных юридических нормах он имеет право пойти в школу. И нужно таким детям помогать. Миграционные потоки не остановить, и скоро на улицах Екатеринбурга, как и других городов России, будет еще больше иностранных граждан, чем сейчас. Нужно уже сегодня думать об этом и воспитывать в учениках толерантное отношение друг к другу и к представителям других национальностей. Наглядный пример. В прошлом году в нашей школе был фольклорный фестиваль. Так получилось, что в одном из 5-х классов все девочки были славянского происхождения, а мальчики — иностранного. Но их номер был одним из самых ярких. Девочки танцевали русский народный танец, а сменившие их на сцене мальчики — лезгинку. Не поверите, зал аплодировал стоя! Дети после такого успеха раскрылись не только творчески, но и личностно. Старшеклассники с ними начали здороваться, а ведь до этого едва до драки не доходило!

Андрей Мартьянов: — Вспоминаю испуганные глаза родителей-мигрантов, которые привели сына в лицей № 130. Они очень плохо говорили по-русски, ребенок вообще не знал ни слова. У нас немного таких детей, и мы зачисляем их наравне с остальными ребятами. Учителю даем задачу выстроить индивидуальную траекторию обучения.

— Можно ли такие же комфортные условия создать и для детей из неблагополучных семей? Есть ли у них шанс получить достойное образование?

Алена Крюкова: — Конечно, такие семьи есть и были во все времена. Возможности для них, разумеется, существуют. Внутри школ есть различные социальные программы. Важно пытаться быть максимально деликатными с такими учениками, и социальная пропасть будет не очень заметна, во многом этому, кстати, помогает школьная форма. Кроме того, различные социальные проекты существуют внутри школ.

Это касается совершенно всех детей, не только из неблагополучных семей. Есть те, у кого просто тяжелое финансовое положение, есть дети с ограниченными возможностями…

Другой вопрос, когда состоятельные родители ничего не делают для того, чтобы ребенок учился нормально. Они слишком заняты работой и не уделяют сыну или дочери должного внимания.

Екатерина Сибирцева: — Сиротой можно быть и при живых и даже благополучных родителях. Не редкость, когда ребенок из обеспеченной семьи чувствует себя одиноким. Вот это намного страшнее.

Алена Крюкова: — Некоторые родители относятся к школе как к своеобразной камере хранения и в результате предъявляют много претензий педагогам. Их возмущает, что ребенок неуспешен. Я как директор даю родителям обещание обеспечить высокий уровень образования, но с тем условием, что и родители будут участвовать в процессе наравне с педагогами. В каждой школе есть система работы со взрослыми, проводятся встречи, консультации. Если вы готовы вкладывать в своих детей, мы готовы с вами работать, для этого созданы все условия.

Андрей Мартьянов: — Родители — первые педагоги.

Екатерина Сибирцева: — Многие сейчас воспринимают школу как разновидность сферы услуг. Этот постулат даже закреплен в новом законе об образовании, в котором у родителей и детей прав больше, чем у педагогов. Но нельзя сравнивать школу с магазином или химчисткой. Это специфическая услуга, в которой работа потребителя играет особую роль. Мне очень понравилось, как Андрей Александрович в своем эссе об этом сказал… Он как раз обыграл восприятие обществом понятия «образовательная услуга». Это неискушенный человек воспринимает обучение как услугу. Но наша услуга ближе к служению. И надо хорошо понимать эту разницу. Конечно, учителя не всегда выстраивают отношения сотрудничества, потому что выставлять требования всегда легче, чем искать подход. В системе остаются те педагоги, которые самоотверженно посвящают себя детям. Другие люди уходят.

В ожидании эффекта

— В университетах сейчас перестраивают работу в соответствии с новыми федеральными стандартами. Но существует мнение, что требования вузов к студентам не совпадают со школьными. Вузы требуют одно, а абитуриент готовится к другому…

Екатерина Сибирцева: — Будем надеяться, что Министерство образования РФ разработает вариант единого, преемственного стандарта. Мы — люди подневольные и обязаны выполнять требования свыше. Нам, директорам, остается лишь стыковать желаемое и действительное. Однако мы находимся в постоянном диалоге с вузами, наши выпускники востребованы, и мы знаем, как готовить ребят к конкретным вузам и специальностям.

Андрей Мартьянов: — Признаюсь, мы активно взаимодействуем с вузами и выясняем, чего они хотят от наших выпускников. В последние 5 лет начали подключать даже работодателей. Родители воспринимают это как целенаправленную подготовку детей к поступлению. Отчасти это так. Но наша сверхзадача — выяснить социальный заказ: а что хотят работодатели, сотрудники с какими навыками их интересуют в первую очередь? ЕГЭ, как бы к нему ни относились, все-таки внес в процесс обучения некоторые коррективы. Выпускники часто говорят: «Буду поступать туда, куда хватит баллов». Вот мы и стараемся эту типичную установку изменить с помощью сотрудничества с предприятием, которое может помочь талантливому ребенку поступить в вуз на целевое место.

— То есть вы не поддерживаете мнение, что ЕГЭ нужно отменить?

Алена Крюкова: — Я считаю, что ничего пока больше не надо менять. Эта система действует уже десять лет и пришла к какому-то устоявшемуся варианту. Тем более, сейчас тесты по своей структуре значительно трансформировались. Педагогам есть с чем работать, главная проблема — как улучшать качество экзаменационных вопросов. Положительная сторона ЕГЭ в том, что ребенок из любого города имеет право подать документы в столичный вуз.

Андрей Мартьянов: — Необходимо поработать какое-то время с тем, что есть, а дальше решать, нужно ли менять установленный порядок сдачи экзаменов. Да, это не самый идеальный вариант, но совершенных механизмов не бывает.

Алена Крюкова: — На мой взгляд, ребенок должен сам выбирать, в какой форме ему сдавать экзамены: традиционной или тестовой. Лучше, если бы кроме ЕГЭ было еще что-то, например, исследовательский проект, портфолио… Должны быть варианты, которые позволят идти к личностному воспитанию. А оно, между прочим, в новых федеральных стандартах поставлено на первый план.

Екатерина Сибирцева: — Я стала сторонником ЕГЭ после того, как увидела, что после его введения в штатный режим у нас в пять раз увеличилось число выпускников, поступивших в столичные вузы. Однако, на мой взгляд, все же рационально не привязывать результаты ЕГЭ к выдаче аттестата. Почему ребенок, проучившись 11 лет и, например, не справившись с экзаменом по математике или/и русскому языку, получает всего лишь справку об окончании школы? Это несправедливо. Конечно, ЕГЭ — инструмент несовершенный, но идеальных способов оценки знаний нет. Надо совершенствовать инструментарий проведения ЕГЭ, и этот процесс в последнее время идет.

Алена Крюкова: — Результаты всех нововведений будут видны только через одиннадцать лет. Это минимум. Для сферы образования это характерно. Результат всегда отсрочен, мы сможем увидеть эффект сегодняшних изменений лишь тогда, когда у нынешних школьников уже появятся свои семьи, и те дети отправятся постигать новые знания… Ждать качественного ухудшения или улучшения сферы образования прямо с завтрашнего дня не нужно. В этой сфере, как в жизни в целом, главное — терпение.

ДОСЬЕ

[photo150]1296[/photo150]

Крюкова Алена Михайловна,

директор МАОУ — гимназии № 47.

Отличник образования РФ. Победитель городского конкурса «Учитель года», победитель областного конкурса «Женщина года — 2002», обладатель Почетного знака «Дочь города — дочь России», обладатель ордена «Екатерининский крест» II степени, руководитель высшей квалификационной категории.

[photo150]1295[/photo150]

Сибирцева Екатерина Александровна,

директор МАОУ — гимназии № 9.

Является лауреатом Всероссийского конкурса учителей физики и математики, проводимого фондом Д. Зимина «Династия»; прошла стажировку в «Школе для российских учителей физики в Европейском центре ядерных исследований (CERN, Женева)». Награждена Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Почетной грамотой Правительства Свердловской области, благодарственными письмами Администрации города и Верх-Исетского района. По итогам Всероссийского конкурса руководителей образовательных учреждений «Директор школы — 2012» Екатерина заняла второе место.

[photo150]1294[/photo150]

Мартьянов Андрей Александрович,

директор МАОУ — лицея № 130.

Награжден Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Почетной грамотой Главы Екатеринбурга. Почетный работник общего образования РФ. 15 октября 2013 года Андрей Александрович Мартьянов стал победителем первого городского конкурса «Директор школы — 2013».

[youtube]lIqoz59Uzb0[/youtube]

[youtube]NcqNCwiN4Vc[/youtube]