Случалось, что изменения принимались с энтузиазмом, но чаще велись жаркие споры между практиками, теоретиками, чиновниками, родителями. С отголосками этих словесных баталий можно познакомиться на страницах периодики, которая традиционно уделяла вопросам образования большое внимание. «Екатеринбургская неделя» не была исключением.

Городская газета сообщала об успехах детей и подростков по окончании учебного года, их внеучебной деятельности, благотворительных концертах в «пользу неимущих учащихся» или рождественских утренниках и т. п. С учреждением земств чаще стали появляться отчеты «о состоянии народного образования», различные статистические материалы. Земские статисты в конце XIX — начале ХХ века собрали для исследователей богатейший фактографический материал, которым до сих пор пользуются современные ученые.

Одним из острых вопросов, который обсуждался в прессе, был вопрос об экзаменах: как часто их нужно проводить, в какой форме, в какое время… Летом 1889 года «Екатеринбургская неделя» поместила полемический очерк «Против экзаменов» П. Д. Шестакова. Петр Дмитриевич Шестаков (1826—1889) был одновременно преподавателем, ученым и чиновником. Его богатый педагогический опыт, знание новейших научных трудов и служение в должности попечителя Казанского учебного округа в 1865—1883 годах (в эти годы округ включал Вятскую, Казанскую, Самарскую, Саратовскую, Симбирскую и Астраханскую губернии, а также Сибирь и Среднюю Азию), позволили ему аргументированно выразить свою позицию по вопросу об экзаменах. Статья вызвала большой резонанс в обществе, ее обсуждали, на нее ссылались. Тема, поднятая автором статьи более ста лет назад, до сих пор актуальна, поэтому предлагаю ее краткий реферат.

По мнению автора, «переводные экзамены в низших и средних учебных заведениях ничего, кроме вреда, не приносят, и чем скорее они будут отменены в этих заведениях, тем лучше и полезнее для учащихся и для самого дела». Бывший «комнатный надзиратель, учитель греческого языка, директор гимназии, а позднее инспектор гимназии, инспектор студентов Московского университета и, наконец, попечитель Казанского учебного округа» убедительно доказал «учебную бесполезность и психологическую вредность переводных экзаменов». «Учителя ежедневно спрашивают учеников; кроме того, делают диктовки, задают задачи, переводы, сочинения, — писал Шестаков. — Таким образом, преподаватели постоянно знакомятся со знаниями и степенью развития своих учеников и вполне основательно узнают их в продолжение годичных занятий».

Кроме этой учебной работы, в конце года перед экзаменами в течение месяца проходили «репетиции», на которых повторялся весь пройденный материал (устно и письменно). На «репетициях» руководство учебных заведений, а не только учитель, могли познакомиться с успехами учащихся, со степенью их развития и оценками в течение всего учебного года. На основании результатов «годичных занятий и репетиций», считал Шестаков, «ученики и должны переводиться из класса в класс». Обосновывая свою позицию, он напоминал, что годовая оценка ценится выше, чем сам экзамен, а экзаменационный балл выставляется с учетом годовой оценки (!). «К чему же экзамены?» — вопрошал педагог. Перевод учеников из класса в класс не по ответам на экзаменах, во время которых учащиеся находятся в возбужденном состоянии — и потому очень возможны крупные ошибки и недоразумения при оценке учеников, а по годичным и репетиционным знаниям принесет несравненно более пользы».

Порой ученики не очень усердно занимаются в течение всего учебного года, отмечал практик образования, полагая, что экзамены помогут им исправить итоговую оценку. Поэтому, не имея такой возможности, «ленивые, но способные ученики» будут лучше заниматься, выполнять все домашние задания, внимательней слушать педагога и лучше усвоят предмет, значит успешней закончат обучение. Кроме того, если подростки, по его мнению, всецело сосредоточатся на занятиях, им будет «не до рассеянной жизни, не до шалостей и проступков, и нравственная их сторона, несомненно, возвысится». При отмене экзаменов возрастают роль и ответственность преподавателя, но «что же тут дурного! Это совершенно правильный порядок вещей. В учебном заведении учебная часть всецело лежит на учителях, от них всегда зависела, зависит и будет зависеть аттестация учеников. Кому же и аттестовать знания учеников, как не учителю, который, в продолжение целого года, следит за занятиями учащихся, руководит этими занятиями, знает сильные и слабые стороны ученика и постоянно направляет его?».

Для нас особенно любопытны примеры, которые приводит Петр Шестаков для обоснования своей позиции, так как в них — повседневность учебных заведений времен давно ушедших.

«Когда я вошел в зал, — рассказывал своим родителям гимназист, — и увидел большой стол, покрытый красным сукном с золотым позументом, сидящих на креслах серьезно и важно начальников и учителей, у меня страшно забилось сердце, в глазах потемнело, я едва удержался на ногах, невыразимый страх овладел мною». Трудно не согласиться, что «экзамен от торжественности обстановки ничего не выигрывает в существе, только нагоняет страх на экзаменующихся. А нужно признаться, мы очень любим щегольнуть наглядной, парадной экзаменационной обстановкой».

Автор вспоминал, как однажды он, будучи попечителем учебного округа, вошел на экзамен, когда одна из лучших учениц IV класса была вызвана к географической карте для ответа. Ее до того смутил и взволновал приход такого важного лица, «что крупные слезы покатились у ней но щекам, так что пришлось посадить ее на место, чтобы она пришла в себя, успокоилась и могла отвечать». Бывали случаи, когда он был свидетелем, как «ученица VI класса, которой попался незнакомый или плохо знакомый билет, упала в обморок». «До чего, значит, у нее была ослаблена нервная система, чтобы от такого незначительного, в сущности, повода впасть в такой сильный обморок!» — заключает Шестаков. Свои примеры и аргументы он резюмирует так: «Экзамены уместны лишь при окончании курса учебных заведений; затем — экзамены на ученые степени и звания, на получение льгот по воинской повинности. В низших и средних учебных заведениях желательна замена переводных экзаменов годичными занятиями и репетициями».

Хоть вышеприведенные случаи и вывод — из практики школьной жизни позапрошлого века, они очень понятны, к сожалению, и нам.

С номерами «Екатеринбургской недели» можно познакомиться в «Электронной библиотеке Белинки».

Прикоснуться к истории «Уральского Рабочего» можно уже сейчас в iPad-приложении iАрхив и на сайте iarchive.uralsky-rabochi.ru