Между тем российские ученые установили: четвертной режим, существующий во многих образовательных учреждениях, попросту вреден. Идея деления учебного года на четверти принадлежит чешскому педагогу-гуманисту Яну Амосу Коменскому. «Отец педагогики», живший в XVII веке, был новатором в сфере школьного образования и первым предложил делить год на точные отрезки времени, которые помогали бы ученикам усвоить материал и систематизировали получаемые знания. Российская образовательная система заимствовала эти и другие новации Коменского, которые еще более укрепились в школе после введенного в 1930 году всеобщего бесплатного образования.

Сегодня деление на четверти не является обязательным для образовательных учреждений, хотя на практике применяется. Правда, для разных возрастов варьируется продолжительность четвертей. К примеру, в 180-м лицее Екатеринбурга продолжительность третьей четверти у первоклашек составляет 8 недель и 5 дней, а для ребят с 8-го  по 10-й класс — 10 недель и 4 дня.

— Возможно, именно утомительная третья четверть может служить одним из факторов риска эпидемических подъемов заболеваемости гриппом и ОРВИ, которые приходятся как раз на этот зимний временной промежуток, — отмечает профессор, завкафедрой гигиены и экологии УГМУ Галия Насыбуллина.

Неравномерное соотношение нагрузки и отдыха негативно сказывается на физическом здоровье школьников, концентрация внимания падает уже после пятой недели обучения. У ребенка страдает сердечно-сосудистая система, снижаются работоспособность и успеваемость, а степень невротизации, наоборот, повышается.

Триместровая система — одно из последних нововведений российского Минобра. Альтернативный вариант распределения нагрузки и отдыха учащихся: равномерное чередование шести недель учебы и одной недели каникул — пришел, по словам Галии Насыбуллиной, из Европы.

В России преимущество этого варианта было подтверждено исследованиями Научного центра здоровья детей, и он нешироко, но распространился с 2013 года. Придерживались его и в отдельных школах Свердловской области, однако целенаправленных научных изысканий в нашем регионе по этому вопросу не было.

Триместровую систему одобрили дети, родители и педагоги школ Москвы, Иркутска, Калининградской и Свердловской областей. Родителям тех ребят, которые учились в образовательных учреждениях с разными типами деления, есть с чем сравнить.

— До 7-го класса сын учился в гимназии № 94 по триместрам, которые представляли собой три совершенно равных по продолжительности отчетных периода, — рассказывает екатеринбурженка, мама 15-летнего Степана Анна Логинова. — Сейчас он перешел в лицей № 110, где год разделен на классические четверти. На мой взгляд, лучше первый вариант. Хотя бы потому, что учителя и родители нагнетают обстановку с контрольными и проверочными работами не четыре раза в год, а всего три.

Но почему триместровый режим не прижился так широко, как классический четвертной? По мнению Галии Насыбуллиной, триместровая система могла вызывать организационные неудобства, что имеет значение при планировании массовых мероприятий для обучающихся или семинаров для педагогов — сроки учебы и каникул в школах с разными режимами не совпадают.

Кстати, последние эксперименты, проведенные отечественными исследователями, показали: для психологического комфорта, умственной работы и физической активности наиболее комфортна модель обучения в форме биместров. Эксперимент проводили ученые Научного центра здоровья детей при Минздраве РФ и Лаборатории здоровьесберегающей деятельности в образовании Московского педуниверситета, площадкой стала университетская школа при МГП.

Промежуточный вариант представляет собой биместры, которые, кроме выравнивания нагрузки, позволяют совместить по возможности режим каникул с традиционными и всенародными новогодними праздниками. Учебный год длится 10 месяцев и состоит из 5 равноценных, примерно по 2 месяца, периодов обучения. По мнению московских исследователей, биместры позволяют более полноценно отдохнуть и учителям, что с большей вероятностью снизит формирование психосоматических нарушений из-за переутомления педагогов.

— Я поддерживаю идею равномерного распределения нагрузки в течение года и считаю, что ее надо апробировать более широко, — заключает Галия Насыбуллина. — Режим учебы и каникул — далеко не самая главная профилактическая мера по укреплению здоровья детей. Мероприятия должны носить комплексный характер и охватывать разные стороны организации учебного процесса и воспитательной работы.

Отметим, что четверти, триместры и даже инновационные биместры не готовят подростков к иной системе учебного режима — семестрам. За рубежом полугодовая «разбивка» — нормальная практика для старших классов. Впрочем, отечественные вузы, имеющие при себе подготовительную площадку для будущих студентов, семестровую систему распространяют и на школяров. Яркий пример — специализированный учебно-научный центр УрФУ.

— Особенности среды различимы и на уровне формы организации процесса обучения, и на уровне содержания учебных дисциплин, — рассказывает преподаватель русского языка СУНЦ УРФУ, доцент кафедры филологии УрФУ Юлия Кривощапова. — Учебное время распределено по семестрам, в конце которых сдаются зачеты и экзамены, позволяющие перейти в следующий класс. Так называемых «контрольных точек» в течение семестра очень мало, а уроки часто проводятся в форме лекций и семинаров, как в вузах. Каждый преподаватель теоретически волен разрабатывать собственное направление обучения, хотя и в значительной степени скорректированное школьной программой, обращаться к любым методикам.

Система имеет плюсы, но есть и минусы. В частности, подросток, еще вчера обучавшийся в школе с четвертной системой, попадает в новую логику образовательного процесса, где степень свободы гораздо выше, чем в традиционном режиме по четвертям. С одной стороны, это дает толчок к внутренней самодисциплине, когда сам решаешь, что, когда и как учить и сдавать. Но мало кто из подростков, по мнению преподавателя, способен сам организовывать свое эффективное обучение.

— Комфортность ребенка в школе зависит от педагогов и от организации самого процесса обучения, — подводит итог психолог Наталья Хейфец. — Если детям интересно, они могут развиваться, проявлять творческие способности, их хвалят и поддерживают, а не сравнивают с другими и не заставляют гнаться за мифическими оценками, все у них будет хорошо, независимо от того, на сколько частей поделен учебный год.